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“合作学习”现状分析与策略

来源::未知 | 作者:admin | 本文已影响
    摘 要:新课标强调面向全体学生,充分发挥学生的主动性,强调教学的过程是师生交流、共同发展的一个互动过程,提倡“自主、合作、探究”的学习方式。原有的单一、被动的学习方式已打破,出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,其中合作学习是课堂教学中应用最多的一种,其实质是提高学习效率,培养学生良好的合作品质和学习习惯。
关键词:合作学习  现状分析  策略
        一、 当前“合作学习”之现状及分析
        1、安排不恰当。在课堂教学中,有些教师为体现新课程理念,追求方法的多样化,不根据教材内容、教学目的以及本班学生的实际现状,盲目追求合作学习方式。有的教师为追求多样化教法,在教学内容十分简单或过难的地方设计合作讨论;有些教师一节课全部运用合作学习方式,由于安排的不恰当,教学效果收效很差。
原因之一:部分教师把合作学习当成简单地分成几个小组进行讨论,教师布置一个问题让学生分组讨论,汇报一下结果就算完成了“合作学习”,没有真正领会合作学习的实质,没有意识到通过合作学习是培养学生合作学习的精神。
        2、活动规则不明确。在课堂中,经常出现这种现象:教师提出一个问题后立即让学生讨论,教室里马上会出现一片热烈讨论的场面,但这只是一种表面上的“假热闹”,实际上“活动无序”。有的小组两三个人抢着发言,你说你的,我说我的,谁也不听谁的;有的小组自始至终只有一两个人发言,其他人一言不发,只是心不在焉地坐着;有的小组互相推辞,谁也不发言;有的小组借此机会闲聊、说笑或干别的事。
原因之二:教师没有对“合作学习”进行精心设计,没有从学生、目标设置、分组策略、任务选择到教学过程进行设计与评估,缺乏合作学习的知识和技能,一味追求学生广泛参与意识,不管适合与否,就让学生合作讨论,很少考虑小组成员的学习、能力、性别等个体差异。
        3、时间安排不足。在合作学习时,往往是教师提出问题后不给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”,不到两三分钟就“结束”。这时,有的小组还没有真正进入合作学习的主题,有的小组刚开始,这样的合作学习不但达不到合作学习的目的,还挫伤了学生学习的积极性,养成了敷衍了事的坏习惯。
原因之三:教师片面追求形式,没有给学生充足的思考时间和讨论时间,学生还未进入状态,教师就要求结束,没有给学生交代共同任务中的分工和个人职责,表面上轰轰烈烈,实际上缺乏实效。
        4、评价不准确。开展合作学习后常以小组为单位进行全班性的汇报交流,教师对汇报的评价也常常是“你说得真好”、“主见不错”等。
在这一过程中,教师很少对学生的学习态度、习惯、参与的程度进行评价,很少关注性格内向、少言寡语的同学,这种评价的不公正、不全面挫伤了学生参与合作学习的积极性、主动性。 
      原因之四:教师是合作学习评价机制的制定者和引导者,但在评价过程中,教师只着眼于小组整体,没有关注学生个体反映,评价重结果,忽视了过程。
        二、确立科学、合理的“合作学习”策略,提高课堂教学效果
        1、科学地组建合作小组。学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组,教师应依据本班实际情况,对学生的分组进行认真研究设计,必须使每个小组总体水平基本一致,才能保证小组合作有效开展。组建小组的方法要遵循“组间同质,组内异质”的原则,只有合理遵循这一原则,才能做到组内合作、组间竞争,让每个学生在合作中展现自我、发挥特长。
        2、明确合作学习的目标和分工。在“合作学习”过程中,每个成员应明确合作学习的目标与责任分工。分工明确,责任到人,才能使全员参与,并明白各自在活动中承担的角色,掌握自己的任务,使合作学习有序高效地进行。
        3、合作学习的问题设计要有思考价值。教师在进行教学设计时,对教学的重点、难点、疑点或对开放性、研究型的问题可利用“合作学习”的方式来进行。这些知识点带有挑战性,易激发学生学习的兴趣和求知欲望。在教学中,教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间,又要为学生创造合作交流的机会,让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解,在与人合作中完善自己的见解。
        4、教师要参与到合作的过程之中。合作学习是一种学习方式,同时也是教师教学的一种组织形式。学生的合作是否有效,与教师的参与分不开。在学生开展合作学习的时候,教师不应袖手旁观,而是应从讲台上走到学生中间,在组间巡视,对各小组的合作进行观察,对各小组合作的情况做到心中有数,同时针对学习过程中出现的问题进行有效的指导,帮助学生提高合作技巧,完成学习任务。
        5、重视评价方式。合作学习中的评价多重视团体的评价,它关注的是活动过程中所有成员的参与度、活动结果中所有成员的总成果。因此,教师要引导学生正确认识合作的团体小组,引导学生正确看待小组成员。小组成员都是平等的,要让他们既有合作又有竞争,在交往中培养团队精神。在小组评价中,教师要避免评价程式化和俗套化,评价要因人而异、因事而生,发之于心,动之于情。这样才能激发学生的激情和自信,产生榜样的力量,形成良好的氛围,收到事半功倍之效。

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